> Pesan asli 
> Dari : BARTOLOMEUS KORAIN
> Tanggal :5 JANUWARY 2017 09:13
> Judul : METODE PENELITIA SOSIAL
> Isi :

        mencari skripsi dan memperbaningkan antara mtode penelitian kualitatif dan metode penelitian kuantitatif
                                             di susun oleh:

                                                        NAMA:BARTOLOMEUS KORAI
                                                        NIM     :16520154






1.CONTOH SKRIPSI YANG DI SUSUN MENGUNAKAN METODE PENELITIAN KUALITATIF
 
PROPOSAL PENELITIAN INSTITUSIONALTAHUN ANGGARAN 2013


                   GUIDED WRITING SEBAGAI MODEL BIMBINGAN TUGAS AKHIR SKRIPSI
                              MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS FBS UNY                                                                            

Oleh: 
                                         Dr. Dwiyanto Djoko Pranowo, M.Pd Dr. Roswita LT,
                                        M.Hum Desri   Puspitasari Trianasari


                     LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
                                                      UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
                                                                                TAHUN 2013


        GUIDED WRITING SEBAGAI MODEL BIMBINGAN TUGAS AKHIR SKRIPSI
            MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS FBS UNY

 Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan yang bertujuan untuk
mengembangkan model bimbingan skripsi yang menggunakan guided writing sebagai
teknik bimbingan penulisan tugas akhir mahasiswa. Pengembangan model ini
dilatarbelakangi oleh lamanya penyelesaian tugas akhir yang dialami oleh sebagian besar
mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa Perancis yang sedang menyusun skripsi. Masih
banyak dijumpai mahasiswa mengalami kesulitan dalam mengembangkan paragraf
sehingga tidak jarang mereka melakukan jalan pintas dengan melakukan kompilasi tulisantulisan yang sudah ada. Hal ini berimplikasi pada lamanya masa studi mahasiswa serta
originalitas karya tulis yang harus selalu diupayakan agar terus terjaga.
Penelitian ini dirancang untuk: 1) mengkaji literasi terkait teknik pengembangan
paragraf dan penulisan karya ilmiah, 2) membuat prototype model bimbingan penulisan
skripsi dengan memanfaatkan guided writing, 3) Menguji keefektifan model, dan 4)
menyusun buku panduan bimbingan.
Penelitian ini secara umum menggunakan pendekatan penelitian dan
pengembangan (research and development). Tahap pertama menggunakan metode
deskriptif dalam studi eksplorasi, dan model FGD untuk penyusunan prototype model.
Tahap kedua menggunakan model eksperimental untuk uji keefektifan dan workshop
dalam rangka penyusunan buku model bimbingan skripsi berbasis guided writing. Kata kunci: guided writing , model bimbingan TAS



A. Latar Belakang Masalah 

Data akademik Fakultas Bahasa dan Seni UNY tahun 2011 menunjukan bahwa rerata masa penulisan tugas akhir mahasiswa FBS adalah 14 bulan denga masa terlama 33 bulan dan tercepat 4 bulan. Apabila asumsinya mahasiswa mulai menulis tugas akhir pada semeter 7 maka rerata mahasiswa lulus pada semester 10. Desain kurikulum di UNY mentargetkan mahasiswa menyelesaikan studi pada semester 8. Dengan demikian rerata mahasiswa kelebihan dua semester dari target kurikulum. Untuk jurusan Pendidikan Bahasa Prancis FBS UNY rerata masa studi pada tahun 2011 adalah 5 tahun 7 bulan atau 12 semester. Terkait dengan hal tersebut, usaha untuk meningkatkan efisiensi dan kualitas penyelenggaraan proses penulisan Tugas Akhir Skripsi (TAS) oleh mahasiswa, dan proses pembimbingan oleh dosen merupakan salah satu konsentrasi yang diupayakan
peningkatannya oleh Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis. Agar pelaksanaan penulisan tugas akhir TAS atau TABS oleh mahasiswa dapat berjalan dengan baik, efisien, efektif dan berkualitas diupayakan berbagai usaha untuk membantu mahasiswa menyelesaikan studi sesuai target kurikulum. Sehubungan dengan hal tersebut, Jurusan pendidikan Bahasa Prancis melakukan penelitian untuk mencari solusi dalam percepatan penyelesaian tugas akhir mahasiswa. Berdasarkan angket tentang kendala penulisan tugas akhir yang disebarkan kepada mahasiswa yang sedang melakukan penulisan tugas akhir pada akhir tahun 2012 diketahui bahwa sebagian besar responden (90%) mengatakan kendala yang dihadapi dalam penulisan tugas akhir adalah berasal dari diri mahasiswa sendiri. Mayoritas mengatakan karena (1) malas, (2) bekerja sambil kuliah sehingga kesulitan dalam mengatur waktu, (3) kesulitan mencari referensi (sumber acuan). Sangat sedikit yang mengatakan bahwa kendala disebabkan oleh dosen pembimbing. Kendala karena kemalasan yang menimbulkan menurunnya motivasi mahasiswa.


B. Rumusan Masalah 
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Bagaimana model bimbingan tugas akhir mahasiswa Pendidikan Bahasa Prancis berbasis guided writing? 2. Bagiamana keefektifan model bimbingan tugas akhir mahasiswa Pendidikan Bahasa Prancis berbasis guided writing?
C. Tujuan dan Target Penelitian
1. Menyusun model bimbingan penulisan skripsi mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis dengan menggunakan metode guided writing. 
2. Mengetahui keefektivan model guided writing untuk peningkatan waktu penyelesaian penulisan tugas akhir mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis. 
3. Menyusun buku berisi tentang lembar kerja mahasiswa sebagai pegangan dosen pembimbing Jurusan Bahasa Prancis dalam membimbing penulisan tugas akhir. 
4. Terjadinya aselerasi (percepatan) kemajuan dalam penulisan tugas akhir yang pada gilirannya akan mempercepat penyelesaian skripsi mahasiswa.
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagi mahasiswa manfaat yang diharapkan setelah kegiatan ini dilakukan adalah meningkatnya semangat mahasiswa untuk mengerjakan tugas akhirnya dan meningkatnya kemajuan penulisan tugas akhir sehingga waktu penyelesaiannya dapat diperpendek. Melalui bimbingan terprogram yang dilakukan secara rutin tiap minggu mahasiswa akan selalu bekerja secara terprogram dan terarah. Selain itu, orisinalitas tulisan mahasiswa akan terjaga karena pembimbing memantau sejak penyusunan pokok pikiran setiap paragraf.
8
2. Bagi pembimbing skripsi, pengembangan model pembimbingan ini dapat digunakan
sebagai langkah dan media yang efektif. Melalui guided writing, paragraf dapat
dengan mudah dikembangkan dan kemajuan hasil tulisan akan selalu terkontrol.
Sekaligus produk akhir penelitian ini akan menjadi referensi yang sangat
bermanfaat bagi mereka karena selama ini referensi terkait pembimbingan
sangatlah jarang.
3. Bagi institusi, pengembangan model pembimbingan yang akhirnya akan menjadi
sebuah buku yang berisi lembar kerja mahasiswa ini menjadi suatu alat untuk
meningkatkan produktivitas lembaga terkait dengan pendeknya masa studi
mahasiswa.


                                    












                                                  METODE PENELITIAN


 A. Pendekatan dan Desain Penelitian

Penelitian ini secara umum menggunakan pendekatan penelitian dan
pengembangan (research and development). Ghuffron, dkk. (2007) mengatakan bahwa
model R & D dalam bidang pendidikan dan pembelajaran ini merupakan suatu proses yang
digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk pendidikan, salah
satunya adalah metode. Desain yang dipilih adalah desain R & D (Gall, Gall and Borg,
2003) dengan modifikasi. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (Research and Development) model teoretik, yaitu model yang mendasarkan pada kajian teoritik dan didukung oleh data empirik tentang miskonsepsi bahasa pembelajar. Seperti dijelaskan oleh Borg & Gall (1989:781) “Educational
research and development (R & D) is a process used to develop and validate
educational products”. Secara konseptual, metode penelitian dan pengembangan mencakup 10 langkah umum, sebagaimana diuraikan Borg & Gall (1989:784), yaitu 1)
Research and information collecting, 2) Planning, 3) Develop preliminary form of
product, 4) Preliminary field testing, 5) Main product revision, 6) Main field testing, 7)
Operational product revision, 8) Operational field testing, 9) Final product revision,
dan 10) Dissemination and implementation. Menurut Badan Penelitian dan Pengembangan Depdiknas (2008:9) dalam model pengembangan, ada 3 hal yang harus diperhatikan, yaitu: (1)
11 Menggambarkan Struktur Model yang digunakan secara singkat, sebagai dasar pengembangan produk; (2) Apabila model yang digunakan diadaptasi dari model yang sudah ada, maka perlu dijelaskan alasan memilih model, komponen-komponen yang disesuaikan, dan kekuatan serta kelemahan model dibanding model aslinya; (3) Apabila model yang digunakan dikembangkan sendiri, maka perlu dipaparkan mengenai komponen-komponen dan kaitan antar komponen yang terlibat dalam pengembangan. Menurut Sujadi (2003:164) Penelitian dan Pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru, atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan. Produk tersebut tidak selalu berbentuk benda atau perangkat keras (hardware), seperti buku, modul, alat bantu pembelajaran di kelas atau di laboratorium, tetapi bisa juga perangkat lunak (software), seperti program komputer untuk pengolahan data, pembelajaran di kelas, perpustakaan atau laboratorium, ataupun model-model pendidikan, pembelajaran, pelatihan, bimbingan, evaluasi, manajemen, dll.
Penelitian ini akan diselesaikan dalam dua tahap. 
1. menggunakan
metode deskriptif dalam studi eksplorasi guna mendapatkan data awal yang menjadi studi
pendahuluan (base line study). Selain itu, model FGD digunakan dalam rangka penyusunan
prototype model.

            2.menggunakan model eksperimental untuk uji keefektifan
              dan workshop. Workshop digunakan dalam rangka pengembangan paragraf berdasarkan
              guided writing yang telah disusun. Metode yang digunakan adalah metode evaluatif
            digunakan untuk mengevaluasi hasil workshop pembuatan skripsi.
 






B. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah para pembimbing skripsi di jurusan Pendidikan Bahasa
Prancis FBS UNY dan para mahasiswa yang sedang menulis skripsi. Dalam penelitian ini
akan dipilih beberapa responden untuk mewakili sebagai subjek penelitian. Pemilihan
dosen pembimbing dan mahasiswa sebagai subjek penelitian ini akan dilakukan secara
purposif. Dalam FGD akan dipilih subjek penelitian yang ahli dalam bidang menulis dan
para pembimbing. Sementara itu, objek dalam penelitian ini adalah model pengembangan
paragraf yang berbasis guided writing.


c. Teknik Analisis data.

 Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif. Tenik ini digunakan untuk mengetahui secara lebih rinci pelaksanaan kegiatan pembimbingan. Selain itu, untuk mengetahui adanya peningkatan kualitas pembimbingan dan hasil sesuai harapan. Pengolahan dan analisis
data dalam penelitian ini menggunakan teknik deskriptif kualitatif. Analisis data tahap
pertama menggunakan deskriptif kualitatif untuk pendeskripsian kandungan lembar kerja
menulis. Selain itu, deskripsi kualitatif juga dilakukan untuk hasil data yang berupa temuan
model pembimbingan. Di tahun kedua teknik yang digunakan adalah analisis kuantitatif
dari hasil uji-t dan uji scheffe. Sementara teknik deskriptif kualitatif juga dilakukan untuk
mencermati hasil pengujian dan workshop. Semua akan dideskripsikan secara detail dan
menyeluruh.

Kesimpulan.

susunan SKRIPSI diatas dapat di susun dengan metode penelitian KUALITATF,mengapa? Karena hasil penelitian dan penulisan skripsi di atas tidak mengandug data data dan bukti bukti penelitian.
Tetapi hanya dapat memberikan informasi tentang hasil penelitian tersebut dan mengandung analisis.

















2.   CONTOH SKRIPSI YANG DI SUSUN MENGUNAKAN METODE PENELITIAN KUALITATIF

                   PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS MOBILE
APPLICATION MENGGUNAKAN APP INVENTOR PADA MATA PELAJARAN
MEKANIKA TEKNIK UNTUK SISWA KELAS X STUDI KEAHLIAN TGB
SMK NEGERI 3 YOGYAKARTA


TUGAS AKHIR SKRIPSI


Diajukan Kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Fajar Mubarok


                                                                   
NIM. 11505241022
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK SIPIL DAN PERENCANAAN
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2015










PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS MOBILE
APPLICATION MENGGUNAKAN APP INVENTOR PADA MATA PELAJARAN
MEKANIKA TEKNIK UNTUK SISWA KELAS X STUDI KEAHLIAN TGB
SMK NEGERI 3 YOGYAKARTA

ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk
mengembangkan media pembelajaran mata pelajaran mekanika teknik, bahasan
konstruksi balok sederhana. Produk penelitian ini berupa media pembelajaran
berbasis mobile application yang dapat dioperasikan pada gadget dengan OS
android.
Penelitian pengembangan ini mengadaptasai model pengembangan 4D
(four-D). Secara garis besar penelitian ini dilakukan pada empat tahap utama, yaitu
pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan
penyebaran (disseminate). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa
angket dan soal pretest-posttest. Angket digunakan dalam langkah validasi dan
penilaian produk oleh siswa untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran,
sedangkan soal pretest-posttest digunakan untuk mengetahui pengaruh
penggunaan media terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan analisis
gain score.
Hasil pengembangan didapatkan produk media pembelajaran yang terdiri
dari delapan komponen utama, yaitu intro, home, halaman silabus, materi,
evaluasi, about, help dan keluar. Hasil validasi oleh ahli materi dan ahli media
pembelajaran termasuk dalam kategori “cukup layak”. Penilaian siswa terhadap
media pembelajaran dapat dikategorikan dalam kriteria “layak” sehingga media
hasil pengembangan dapat digunakan sebagai media pembelajaran alternatif.
Hasil implementasi media menunjukkan adanya dampak positif terhadap hasil
belajar siswa dengan kenaikan nilai pretest dan posttest rata-rata mencapai 57,2%
dengan perolehan gain score sebesar 0,58 dalam kategori sedang.


A. Latar Belakang
Undang-undang no 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional
menjelaskan bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.
Dari definisi pendidikan sudah jelas bahwa tujuan dari pendidikan adalah
untuk meningkatkan mutu Sumber Daya Manusia (SDM). Untuk itulah peningkatan
mutu SDM perlu diimbangi dengan peningkatan mutu dibidang pendidikan.
Peningkatan mutu dibidang pendidikan tidak bisa dilepaskan dari 8 standar
nasional pendidikan Indonesia. Salah satu penentu keberhasilan suatu proses
pembelajaran adalah dilihat dari standar prosesnya. Menurut PP no. 32 tahun
2013 tentang standar nasinonal pendidikan menjelaskan bahwa “standar proses
adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan
untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL)”. Selain itu di dalam PP no.
32 tahun 2013 pasal 19 ayat 1 juga menjelaskan mengenai proses pembelajaran
yang berbunyi:
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
Penggunaan media pembelajaran adalah satu cara menunjang keefektivan
suatu proses pembelajaran. Banyak sekali media pembelajaran yang sudah
dikembangkan, namun diperlukan media pembelajaran yang bisa digunakan
2
belajar mandiri oleh siswa, mengingat pendidikan yang berkembang sekarang
adalah pendidikan yang mengedepankan siswa sebagai pusat belajar mengajar
(student center). Untuk itulah dibutuhkan media pembelajaran yang mampu
melatih kemandirian siswa dalam belajar, karena kemandirian juga merupakan
salah satu bagian dari 18 nilai pendidikan karakter.
Salah satu sekolah yang mengedepankan sikap kemandirian adalah SMK
Negeri 3 Yogyakarta. Hal itu bisa dilihat dari visi sekolah, yaitu “Menjadi Lembaga
Pendidikan dan Pelatihan berstandar Internasional yang berfungsi optimal, untuk
menyiapkan kader teknisi menengah yang kompeten dibidangnya, unggul dalam
imtaq, iptek dan mandiri, sehingga mampu berkompetisi pada era globalisasi”.
Kemandirian juga menjadi modal dasar untuk mempersiapkan siswa agar siap
berkompetisi di dunia kerja, karena sejatinya SMK merupakan lembaga
penyelenggara pendidikan yang mempersiapkan lulusannya agar siap terjun ke
dunia kerja.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, maka peneliti
mendapatkan beberapa identifikasi masalah :
1. Perkembangan teknologi informasi yang semakin pesat memberikan peluang
untuk mengembangkan media pembelajaran dengan memanfaatkan gadget.
2. Mekanika teknik merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh
sebagian besar siswa, untuk itu media pembelajaran perlu digunakan dalam
mata pelajaran tersebut.
3. Cara guru menjelaskan materi dalam mata pelajaran mekanika teknik masih
menggunakan matode yang monotone sehingga perlu alternatif dalam
pembelajaran, salah satunya yaitu dengan menggunakan media pembelajaran.
4. Perlu media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam belajar mandiri,
karena siswalah yang mengetahui sejauh mana kemampuan mereka dalam
belajar dan seberapa cepat mereka menangkap materi yang diajarkan.



C. Batasan Masalah
Batasan masalah dari penelitian ini yaitu pengembangan media
pembelajaran berbasis mobile application pada mata pelajaran mekanika teknik,
khususnya bahasan kosntrusi balok sederhana. Pada penelitian ini juga akan
dicari tahu sejauh mana media pembelajaran ini berdampak pada hasil belajar
siswa dari hasil implementasi. Media yang dibuat berupa video pembelajaran yang
dapat diakses secara online dengan mobile application pada gadget android
menggunakan App Inventor pada mata pelajaran mekanika teknik.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada batasan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana proses pengembangan
media pembelajaran berbasis mobile application pada mata pelajaran mekanika
teknik untuk siswa kelas X studi keahlian TGB SMK Negeri 3 Yogyakarta?

E. Tujuan
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui proses pengembangan media pembelajaran berbasis mobile
application pada mata pelajaran mekanika teknik untuk siswa kelas X prodi TGB
SMK Negeri 3 Yogyakarta.


                                     KAJIAN PUSTAKA
 A. Kajian Teoritis
 1. Pembelajaran

a. Pengertian pembelajaran
Nana (2009: 28) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang
ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai
hasil dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk, seperti
berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya,
keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya
penerimaannya dan aspek lain yang ada pada individu. Menurut Sugihartono,
dkk (2007: 74) menyatakan belajar merupakan proses memperoleh pengetahuan
dan pengalaman dalam wujud perubahan tingkah laku dan kemampuan bereaksi
yang relatif permanen atau tetap karena interaksi individu dengan
lingkungannnya. Sedangkan menurut paham konstruktivistik, belajar merupakan
hasil konstruksi sendiri (pebelajar) sebagai hasil interaksinya terhadap
lingkungan belajar (Daryanto, 2013)
Dari beberapa definisi belajar di atas dapat disimpulkan bahwa belajar
merupakan proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang ditandai
dengan adanya perubahan pada diri seseorang yang relatif permanen, sebagai
akibat dari interaksinya dengan lingkungan.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) pembelajaran
merupakan proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup
belajar. Jadi pembelajaran merupakan proses, cara, perbuatan menjadikan orang
atau makhluk hidup memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang ditandai
9
dengan adanya perubahan pada diri seseorang yang relatif permanen, sebagai
akibat dari interaksinya dengan lingkungan.

b. Komponen pembelajaran
Menurut Nana (2009: 30), ada empat persoalan yang menjadi
komponen utama dalam proses belajar mengajar. Keempat komponen tersebut
yaitu tujuan, bahan, metode dan alat serta penilaian. Keempat komponen
tersebut tidak dapat berdiri sendiri, tetapi saling berhubungan dan saling
mempengaruhi satu sama lain. Lebih jelas keempat komponen tersebut
dijelaskan sebagai berikut:

1) Tujuan
Tujuan dalam proses belajar-mengajar merupakan komponen pertama
yang harus ditetapkan dalam proses pembelajaran. Tujuan berfungsi sebagai
indikator keberhasilan pengajaran. Isi tujuan pembelajaran pada hakikatnya
adalah hasil belajar yang diharapkan. Tujuan pembelajaran ini tercantum didalam
kurikulum.
Menurut KBBI, kurikulum adalah perangkat mata pelajaran yang
diajarkan pada lembaga pendidikan. Sedangkan menurut Undang-undang no. 20
tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menjelaskan, kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

2) Bahan ajar
Bahan ajar atau materi merupakan sekumpulan informasi atau ilmu
pengetahuan yang sesuai dengan kurikulum untuk diajarkan pada siswa.
Menurut Nana (2009: 74) bahan pelajaran adalah isi pengajaran yang diberikan
kepada siswa. Bahan tersebut merupakan pengetahuan yang berisi fakta,
10
prinsip, konsep atau bisa juga keterampilan dari setiap bidang studi atau mata
pelajaran sesuai dengan kurikulum.

3) Metode dan alat
a) Metode.
Menurut Nana (2009: 97), metode mengajar adalah cara yang
digunakan guru dalam mengadakan interaksi antara guru dengan siswa.
Sedangkan menurut Sugihartono, dkk (2007: 81) metode pembelajaran adalah
cara yang dilakukan dalam proses pembelajaran hingga dapat diperoleh hasil
yang optimal. Berikut beberapa contoh metode yang biasa dilakukan dalam
proses pembelajaran peserta didik, yaitu:
(1) Metode ceramah, merupakan metode menyampaikan materi dari guru
kepada siswa dengan cara menyampaikan materi melalui bahasa lisan.
Metode ini banyak menuntut keaktifan guru. Metode ini mudah dilaksanakan
dan dapat diikuti peserta didik dalam jumlah besar.
(2) Metode latihan, merupakan metode penyampaian materi melalui upaya
penanaman terhadap kebiasaan-kebiasaan tertentu. Dengan metode latihan
ini, siswa diharapkan dapat menyerap materi secara lebih optimal.
(3) Metode tanya jawab, merupakan cara penyajian materi pelajaran melalui
bentuk pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik. Penggunaan
metode ini bertujuan untuk memotivasi siswa agar mengajukan pertanyaan
selama proses pembelajaran atau guru mengajukan pertanyaan kepada
siswa.
(4) Metode diskusi, merupakan metode pembelajaran melalui pemberian
masalah kepada siswa dan siswa diminta memecahkan masalah secara
berkelompok. Metode ini dapat mendorong siswa untuk mampu
11
mengemukakan pendapat secara konstruktif serta membiasakan siswa
untuk bersikap toleran terhadap pendapat orang lain.
(5) Metode demonstrasi, merupakan metode pembelajaran dengan cara
memperlihatkan suatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkaitan
dengan bahan pelajaran. Metode ini menghendaki guru lebih aktif daripada
siswa. Metode ini dapat membantu siswa memahami dengan jelas jalannya
suatu proses atau kerja suatu benda melalui pengamatan dan contoh
konkrit.
(6) Metode Eksperimen, adalah metode yang memberikan siswa kesempatan
mengerjakan sesuatu latihan atau percobaan. Metode ini melibatkan
sepenuhnya kegiatan siswa dalam perencanaan eksperimen, pengumpulan
fakta, pengendalian variabel dan upaya dalam menghadapi masalah secara
nyata.
b) Alat pembelajaran.
Alat pembelajaran ini biasa dikenal dengan istilah media pembelajaran.
Menurut Arif, dkk (1986: 7) media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa
sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Media pembelajaran
memegang peranan penting sebagai alat bantu untuk menciptakan proses
pembelajaran yang efektif. Media pembelajaran berfungsi memperjelas bahan
pengajaran yang diberikan guru.

4) Evaluasi
Evaluasi menurut Suharsimi (2010: 2) yaitu pekerjaan untuk
mengumpulkan informasi tentang bekerjanya suatu yang selanjutnya informasi
12
itu digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil sebuah
keputusan. Menurut Nana (2009: 134), evaluasi atau penilaian adalah
memberikan pertimbangan atau harga terhadap sesuatu berdasarkan kriteria
tertentu. Dalam proses belajar-mengajar, penilaian berfungsi untuk mengetahui
tercapai tidaknya tujuan pengajaran dan sebagai bahan dalam memperbaiki
proses belajar-mengajar.

2. Pembelajaran Mandiri

a. Pengertian pembelajaran mandari
Belajar mandiri menurut Martinis (2012: 140 – 141) belajar mandiri
adalah cara belajar aktif dan partisipatif untuk mengembangkan diri masingmasing individu yang tidak terkait dengan kehadiran pembelajar, pertemuan tatap
muka dikelas dan kehadiran teman sekolah. Belajar mandiri merupakan belajar
dalam mengembangkan diri , keterampilan dengan cara tersendiri.
Belajar mandiri bukan berarti belajar sendiri. Hal terpenting dalam
proses pembelajaran mandiri ialah peningkatan kemauan dan keterampilan
peserta didik dalam proses belajar mengajar tanpa bantuan orang lain, sehingga
pada akhirnya peserta didik tidak tergantung pada pembelajar, teman atau orang
lain dalam belajar. Dalam belajar mandiri peserta didik akan berusaha sendiri
terlebih dahulu untuk memahami pelajara yang dibaca atau dilihatnya melalui
media audio visual. Jika mendapat kesulitan, barulah bertanya atau
mendiskusikannya dengan teman, pembelajar atau orang lain. Peserta didik yang
mandiri akan mampu mencari sumber belajar yang dibutuhkannya.
Proses belajar mandiri memberi kesempatan peseta didik untuk
menerima materi ajar dengan sedikit bantuan pembelajar. Proses belajar mandiri
mengubah peran pembelajar menjadi fasilitator atau perancang proses belajar.
Sebagai fasilitator seorang pembelajar membantu peserta didik mengatasi
13
kesulitan belajar atau dapat menjadi mitra belajar untuk materi tertentu pada
program tutorial

b. Manfaat belajar mandiri
Martinis (2012: 149) menjelaskan, belajar mandiri memiliki manfaat yang
banyak terhadap kemampuan kognisi, afeksi dan psikomotorik peserta didik.
Manfaat dari belajar mendiri diantaranya yaitu:
1) Mengasah multiple intelligences
2) Mempertajam analisis
3) Memupuk tanggung jawab
4) Mengembangkan daya tahan mental
5) Meningkatkan keterampilan
6) Memecahkan masalah
7) Mengambil keputusan
8) Berpikir kreatif
9) Berpikir kritis
10) Percaya diri yang kuat
11) Menjadi pembelajar bagi dirinya sendiri
Disamping itu, manfaat belajar mandiri akan semakin terasa bila peserta
didik menelusuri ilmu penelitian, analisis dan pemecahan masalah. Pengalaman
yang diperoleh semakin kompleks dan wawasan mereka semakin luas. Apalagi
bila belajar mandiri didalam kelompok, peserta didik akan belajar bekerja sama,
kepemimpinan dan pengambilan keputusan

c. Proses belajar mandiri
Paulina Pannen (1997) dalam Martinis (2012: 155) menjelaskan, dalam
menciptakan belajar mandiri perlu diperhatikan beberapa hal, yaitu:
14
1) Pembelajar harus mampu merencanakan kegiatan belajar dengan baik dan
teliti, termasuk beraneka ragam tugas yang dapat dipilih untuk dikerjakan
oleh peserta didik. Perencanaan kegiatan pembelajaran dan tugas-tugasnya
harus dilakukan sebelum proses pembelajaran dimulai.
2) Peerencanaan kegiatan pembelajaran dan tugas-tugasnya harus dilakukan
berdasarkan kemampuan dan karakteristik awal peserta didik. Pembelajar
juga perlu memperhatikan bahwa untuk belajar mandiri peserta didik diharap
mempunyai keterampilan dalam memanfaatkan sumber belajar yang
tersedia. Jadi, pembelajar mempersiapkan peserta didik untuk memiliki dan
menguasai keterampilan yang diperlukan sebelum meminta mereka untuk
belajar mandiri.
3) Pembelajar dalam rangka penerapan belajar mandiri, perlu memperkaya
dirinya terus menerus dengan pengetahuan dan keterampilan yang belum
dimiliki dirinya dan juga dengan pengetahuan dan keterampilan yang baru
dalam bidang ilmunya. Tugas-tugas yang yang direncanakan pembelajar
untuk dikerjakan peserta didik harus dapat dikerjakan oleh pembelajar.
4) Selain keterampilan pembelajar dalam hal penguasaan ilmu dan
perencanaan pembelajaran, belajar mandiri juga menuntut adanya sarana
belajar dan sumber belajar yang memadai, seperti perpustakaan,
laboratorium, studio dan sebagainya.


Kesimpulan.

susunan SKRIPSI diatas dapat di susun dengan metode penelitian KUANTITATIF,mengapa? Karena hasil penelitian dan penulisan skripsi di atas tidak mengandug data data dan bukti bukti penelitian.
Tetapi hanya dapat memberikan informasi tentang hasil penelitian tersebut dan mengandung analisis.


